揚州大學推出的“星座教學法”引發爭議卻受到學生歡迎；中南大學開設的“名偵探柯南與化學探秘”公選課受到熱捧；廈門大學的“爬樹課”成了輿論焦點；四川大學的教授徒手劈磚解釋科學原理；南京理工大學的老師則干脆把AK－47步槍帶進了課堂……所有曾經上過大學的人面對如此花樣百出的課堂，估計都會有著沒趕上的羨慕嫉妒恨吧。

當高校給人一種紛紛大跳“潮課”style的感覺，社會對此有質疑、有褒揚，還有更多地在看熱鬧。其實，“潮課”層出不窮的背后，既有教育對象需求的變化，更折射出教育供給方——高校提供能力或者提供方式的捉襟見肘。高校專業設置與社會需求的脫節早已不是新聞，為了趕上社會發展的”高鐵”，高校既想要追趕，又希望保持自身的節奏，糾結之間亂了方寸。因此，在很多時髦潮課出現的同時，也有些莫名其妙甚至不講科學的“興趣活動”就出現了。

誠然，有不少人認為在“必修課選逃，選修課必逃”的現實背景之下，為了把學生拽回課堂，“潮課”是無奈之下的“拯救”和“突圍”，且僅是部分高校的自我探索，遠未形成風氣。畢竟從目前來看，所謂潮課大多數仍是選修課范疇，尚未動必修課分毫。而放眼任何一個大學選修課，誰還沒有個幾十上百？“潮課”之所以迅速地獲得學生的追捧，進而贏得社會的關注，恐怕還在于牢牢把握了學生的喜好，從學生的視角設置課程。從這個角度來看，“潮課”不多，反而嫌少，何時能夠讓必修課也變得“潮”一點，值得我們期待。

然而“潮課”畢竟不該是心血來潮的結果。大學之大，在于海納百川，而非泥石俱下。教育領域從來不缺趕時髦和炒概念，比如IPAD進課堂，比如因星施教，再比如拔苗助長的各種早教……如何才能把握好度，既符合教育自身發展和人才培養的規律，又不顯得老套僵化被學生視作雞肋，是當前教育的難題，也是糾結的來源。

無論如何，高校玩花樣算不上是壞事，在玩中學，在學中玩，這是理想中的寓教于樂。然而，“潮課”再潮，其本質仍是課，就如同大學再大，本質仍是學。教育的問題，課堂的“糾結”仍需要教育自身去克服，只希望“潮課”不僅為迎合潮流，不僅為吸引眼球、賺取人氣，不偏廢了教育本身的嚴肅性和科學性，這樣的style，就可以走起。